جدول برنامه زمانی ثبت نام وبرگزاری آزمونهای سال 1395

جدول برنامه زمانی ثبت نام وبرگزاری آزمونهای سال 1395 بدين شرح اعلام مي گردد

 

ردیف	نام   آزمون	تاریخ   ثبت نام	تاریخ   برگزاری آزمون
1	آزمون   دکتری سال 1395(نوبت اول)	94/10/6 تا 94/10/15	94/12/14
2	آزمون   تحصیلات تکمیلی (کارشناسی ارشد ناپیوسته) سال   1395	94/9/16 تا 94/9/22	16و95/2/17
3	آزمون   سراسری سال 1395	94/11/19 تا 94/11/28	24و95/4/25
4	آزمون   دکتری سال 1395(نوبت دوم )	95/5/24 تا 95/5/30	95/8/7

 

روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور

منابع کارشناسی ارشد روانشناسی و مشاوره

روان­شناسی بالینی (ضریب 3)
1	روان شناسی بالینی فیرس	ترجمۀ فیروزبخت	انتشارات رشد
2	روان شناسی بالینی پورشریفی	نوشتۀ پورشریفی	انتشارات سنجش
3	روان شناسی بالینی شاملو	شاملو	انتشارات رشد
4	نظریه های روان درمانی پروچاسکا	ترجمۀ سیدمحمدی	انتشارات ارسباران
5	خلاصۀ روان پزشکیِ کاپلان	ترجمۀ فرزین رضاعی
6	راهنمای سنجش روانی مارنات	ترجمۀ پاشاشریفی

 

روان­شناسی رشد (ضریب 2)
1	روان شناسی رشدِ  لورا  بِرک (دو جلدی)	ترجمۀ سیدمحمدی	انتشارات ارسباران
2	رشد ژنتیک منصور	نوشتۀ دکتر منصور	انتشارات سنجش
3	روان شناسی رشد  ویلیام کرین	ترجمۀ خویی نژاد

ادامه نوشته

تحلیل آزمون سال 92 کارشناسی ارشد روانشناسی

فیزیولوژیک و انگیزش و هیجان

آزمون كارشناسي ارشد سال 92 (بهمن 91)، رشته روان شناسی در يك روز برگزار شد و مدت زمان امتحان دوساعت بود. تعداد سؤالات آزمون كارشناسي ارشد تمام درس‌هاي روان شناسی به جز درس روان شناسی بالینی و روان شناسی عمومی تغيير نكرد و از 20سؤال به 15سؤال كاهش يافت. تعداد سؤالات درس فیزیولوژیک نيز همچون گذشته 15 سؤال بود. نكته‌اي كه در مورد سؤالات كارشناسي ارشد روان شناسی به چشم مي‌خورد اين بود كه سؤالات ارائه شده وابسته به مطالعات منابع خاص بود و آنچنان که باید تخصص و دانش داوطلبان را نمی سنجید.

ادامه نوشته

تحلیل آزمون سال 91 کارشناسی ارشد علوم تربیتی1

آمار و روش تحقیق

سوالات آزمون آمار و احتمالات سال 1391 در 20 سوال طراحی شده بود که به نسبت سال 1390 به میزان 5 سوال کاهش داشته است.سوالات این آزمون در سال 1391 از مفاهیم پیشنهادی در آزمونهای سال قبل بوده است. با این حال تعداد 7 سوال وجود داشت که به نظر می‌رسد مربوط به مباحث دیگر آمار استنباطی و نه مربوط به آمار توصیفی بوده است. همچنین آزمون امسال نیز به میزان سال‌های گذشته بیشتر شامل سوالات مربوط به روش تحقیق می‌شد تا سوالات مربوط به آمار و از این بین سوالات مربوط به آمار بیشتر شامل سوالات مفهومی و حل کردنی بوده است و سوالات تئوریکی کمتر به چشم میخورد. همچنین به لحاظ بودجه بندی آزمون امسال به میزان کمتری پراکندگی موضوعی داشته است و شاید این موضوع به کم شدن سوالات آزمون سال 1391 مربوط باشد. آزمون سال 1391 به همان میزان آزمون سال 1390 دارای سوالات مفهومی و حل کردنی بوده است و در این زمینه تغییر قابل مشاهده‌ای صورت نگرفته است.
با توجه به موضوعات مشاهده شده در آزمون امسال

ادامه نوشته

تحلیل آزمون سال 92 کارشناسی ارشد علوم تربیتی 1

اصول فلسفه تعلیم و تربیت

سوالات آزمون كارشناسي ارشد درس اصول فلسفه تعليم و تربيت رشته علوم تربيتي 1 همانند سال گذشته      (91) 20 سوال بود كه از اين 20 سوال، 2 سوال از مبحث كليات فلسفه، 2 سوال از مبحث مسائل اساسي فلسفه تعليم و تربيت و 2 سوال از مبحث تعليم و تربيت و فلسفه، 1 سوال از اصول تعليم و تربيت، 5 سوال از مبحث مكاتب فلسفي تعليم و تربيت، 3 سوال از مبحث فلسفه اسلامي، 2 سوال از مبحث نظريه‌هاي فلسفي آموزش و پرورش و 3 سوال از مبحث مفاهيم فلسفه آموزش و پرورش بود.

اگر چه تعداد سوالات مطرح شده از

ادامه نوشته

تحلیل آزمون سال 91 کارشناسی ارشد علوم تربیتی 2

آمار و روش تحقیق

سوالات آزمون آمار و احتمالات سال 1391 در 20 سوال طراحی شده بود که به نسبت سال 1390 به میزان 5 سوال کاهش داشته است. با این حال تعداد 6 سوال وجود داشت که به نظر میرسدمربوط به مباحث دیگر آمار توصیفی و نه مربوط به آمار استنباطی بوده است.همچنین آزمون امسال نیز به میزان سال های گذشته بیشتر شامل سوالات مربوط به مفاهیم پایه ای در آمار می شد تا سوالات مربوط به روش تحقیق.از این بین سوالات مربوط به آمار بیشتر شامل سوالات مفهومی و حل کردنی بوده است و سوالات تئوریکی کمتر به چشم میخورد. همچنین به لحاظ بودجه بندی آزمون امسال به میزان کمتری پراکندگی موضوعی داشته است و شاید این موضوع به کم شدن سوالات آزمون سال 1391 مربوط باشد. آزمون سال 1391 به میزان بیشتری از سوالات مفهومی و حل کردنی در مقایسه با آزمون سال 1390 استفاده کرده است، به عبارت دیگر سوالات

ادامه نوشته

تحلیل آزمون سال 92 کارشناسی ارشد علوم تربیتی2

تحلیل آزمون سال 92 کارشناسی ارشد علوم تربیتی2

آمار و روش تحقیق

در آزمون كارشناسي ارشد سال 92 (بهمن 91) در درس آمار و روش تحقيق بيشترين حجم سوالات آزمون به حوزه دانش و مباحث مختلف مربوط مي‌شود و تنها يك سوال محاسبه‌اي از مبحث واريانس، كه به طور معمول از آن سوال طرح مي‌شود، مطرح شده است.

سوالات آمار توصيفي و تحقيقات كيفي نظر ويژه‌ي طراحان سوال را در اين آزمون به خود اختصاص داده‌اند (كه اين روند حتي در طراحي سوالات آزمون دكتري نيز مشهود است و دليل آن توجه روز افزون جوامع دانشگاهي به روش‌هاي تحقيق كيفي و آميخته در دهه گذشته مي‌باشد.)

سوالات آزمون 91 داراي سطح دشواري بالاتري بوده

ادامه نوشته

فردای اندیشه برگزار میکند

 

آمادگی کنکور کارشناسی ارشد

بسته آموزشی آمادگی کنکور کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی- مشاوره و روانشناسی( آمار توصیفی - آمار استنباطی - روش تحقیق)

 

کارگاههای آموزشی - تربیتی :

مهارتهای لازم برای شاد زیستن در زندگی 

  مهارتهای پیش از ازدواج(از خواستگاری تا نامزدی)

مهارتهای بعد از ازدواج(شیوه های برخورد با تضاد- راه های ایجاد تفاهم و همدلی) 

آشنایی با شیوه های نوین تربیتی( ویژه مربیان مهد کودک و پیش دبستانی- دانشجویان علوم تربیتی- والدین)

پروپوزال نویسی علمی (جهت دانشجویان کارشناسی ارشد و سال آخر کارشناسی)

فنون و هنر مقاله نویسی علمی

 

خدمات ویژه آموزشی

برنامه ریزی آموزشی و تحصیلی برای تمامی مقاطع تحصیلی

مشاوره در انتخاب رشته تحصیلی

و

دوره های آموزش فلسفه به کودکان

 

شرایط:

تعداد جلسه هر کلاس آموزشی ۱۶ جلسه همراه با آزمون پایان مبحث  و  تست در هر جلسه مطابق با آزمون سراسری

تعداد جلسه هر کارگاه متناسب با موضوع حداقل ۳ و حداکثر ۵ جلسه می باشد.

 

شروع ثبت نام ۱۸/۴/۱۳۹۲ تا ۲۰/۵/۱۳۹۲

 

برگزاری کلاس آموزشی به صورت خصوصی امکان پذیر است.

 

هزینه ثبت نام:

هر  موضوع از  کلاس آموزشی ۲۵۰ هزار تومان (هر جلسه ۱۵۶۰۰تومان)

آموزش به صورت خصوصی هر جلسه ۲۵۰۰۰ تومان

هر کارگاه ۵۰۰۰۰ تومان

تخفیف ویژه  تا تاریخ ۲۶/۴/۱۳۹۲ ۱۰ درصد  و در صورت ثبت نام در بیش از یک کلاس و کارگاه از  ۱۰ درصد تخفیف  بیشتر  بهره مند خواهید شد.

 

هزینه ثبت نام به صورت اقساط قابل پرداخت می باشد.

 

تلفن تماس جهت ثبت نام :

 ۵۶۷۰۴۳۷ (از ساعت ۹ تا ۱۸)

 ۰۹۱۴۰۴۳۲۳۸۴(از ساعت ۱۸-۲۲)

آدرس برگزاری کلاس: اصفهان - خ زینبیه - سودان - کوچه مسجد رضوی- جنب مسجد پلاک ۷.

سلام وقت بخیر

فردای اندیشه آماده همکاری در زمینه نگارش پروپوزال پزوهشی، پایان نامه، تحلیل داده با نرم افزار

Spss، طراحی و اجرای پرسشنامه، نگارش مقاله می باشد.

ادرس ایمیل برای ارسال درخواست:

[e-mail]

دانشجویان و همکاران گرامی لطفا  به دوستان اطلاع رسانی شود.

نسخـه جدیـد وصیت لقـمان به پسـرش‎

پسـرم!

اگر توانستـی استخـدام شوی، در اداره با دو کس رفیـق شـو:
آنچنـان که دانـی آبدارچـی، و یکی از بچـه های حراست..

 

فـرزندم!

SMS اینقدربازی نکن،
با اینکار فقط درآمد مخابرات را زیاد می کنی.

 

هـان ای پسـر!

اگر دکتر یا مهندس شدی، موقع معرفی خود، از این پیشوندها قبل از اسم خود
استفاده نکن، زیرا آن نشانه کمبود شخصیت توست.

 

پسـرم!

اخبار را از منابع

ادامه نوشته

نقش خانواده‌ها در دوستی دختر و پسر

نهاد خانواده به عنوان یکی از مکانیسم‌های اساسی جامعه‌پذیری و انتقال ارزشها و نگرشهای جامعه به نسلهای جدید و جوان همواره مورد تاکید بوده است.در این حوزه،خانواده عامل پیونددهنده نسلهای متفاوت به یکدیگر معرفی شده‌ است.

دوستی های خیابانی و آشنا شدن دختران و پسران به دور از چشم والدین یکی از معضلات اجتماعی است . علل اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی در جوامع باعث شده سن ازدواج بالا رود و جوانان کمتر تشکیل خانواده بدهند که البته دنیای ارتباطات نیز در شیوع این معضل نقش بسزایی را دارد .
انسان دارای نیازهای مختلف زیستی، اجتماعی، عاطفی و شناختی می باشد. او نیازمند خوردن، آشامیدن و تعامل بادیگران است. این تعامل در پی پاسخ به سوال های شناختی خود است و بالاخره مهمترین نیاز انسانی محبت کردن و مورد محبت واقع شدن است. برخی از روانشناسان با بررسی نیازهای مختلف بشری و سطح بندی آن بر تامین نیازهای عاطفی در دوران نوجوانی و جوانی تاکید فراوان دارند.

اما مسئله ای که

ادامه نوشته

به فکر جدایی نباش؛ این راه را امتحان کن

 

 

 

 

درمان های بیماری راضی کردن دیگران!
         

از خودانتقادی تا انتقادناپذیری کودک

 

 

 

 

توصيه روانشناسان: روياهاي شبانه خود را بنويسيد
         

پرسشنامه مشاوره قبل از ازدواج
         

تعارضات زناشویی و خانوادگي(مقاله)
         

نکاتی درموردخانم‌ها که آقایان نمی‌پسندند

 

 

 

 

 

پنهان کاری در ازدواج

چالش هاي تربيت معلم در ايران

 

در تعاريف جديد، نقش معلم، آسان سازي يادگيري است نه کانون و تنها سرچشمه دانش.

بر اساس شواهد در طول دهه هاي 60 و 70 و حتي سالهاي بعد از آن، ضعيف ترين و کم انگيزه ترين دانش آموزان سال چهارم متوسطه با پايين‌ترين رتبه به مراکز تربيت معلم راه يافتند و حتي در انتخاب رشته نيز،غالباً نه از روي علاقه و رغبت، بلکه با نگاه به ظرفيت پذيرش رشته ها و از سر ناچاري اقدام به ثبت نام در اين رشته مي کردند.

يکي از تفاوتهاي نظام تربيت معلم ايران با برخي کشورهاي پيشرفته در اين است که در کشور ما به محض قبولي در آزمون سراسري، شخص قبول شده، بدون آنکه هنوز توانايي هاي لازم و صلاحيت هاي حرفه اي در وي به اثبات رسيده باشد به عنوان معلم پذيرفته شده و متعهد به خدمت در آموزش و پرورش مي شود و در واقع نقش معلمي به وي تفويض مي شود. در حالي که درکشوري مانند ژاپن، معلمان بعد از طي دوره هاي چهار ساله و دريافت گواهينامه معلمي در امتحانات ديگري از جمله شايستگي هاي حرفه اي و قابليت هاي تخصصي شرکت نموده و در صورت قبولي به کسوت معلمي در مي آيند. از سوي ديگر در برخي از ايالت‌هاي آمريکا، معلمان براي 4 سال استخدام مي شوند که بعد از اين مدت بايد در دوره هاي ضمن خدمت شرکت کنند و در صورت قبولي، مجدداً براي 4‌سال ديگر استخدام مي شوند.

اگر چه در سال هاي اخير در نحوه پذيرش داوطلبان به لحاظ رتبه در کنکور تغيير ايجاد شده که بر مبناي آن غالباً داوطلبان داراي رتبه زير 1000 به مراکز تربيت معلم راه مي يابند، اما در عمل، اين رويکرد نيز نتوانسته اهداف برنامه ريزان را پوشش دهد زيرا در اينجا انگيزه داوطلبان به عنوان متغير مستقل درآمده و نيروي انساني راه يافته به مراکز تربيت معلم را به گونه اي ديگر تحت تاثير قرار داد. اين انگيزه که حاکي از طرز تلقي و نگاه متقاضيان شغل معلمي به «تربيت معلم» است، نگاه اقتصادي را به يک پايگاه و سکوي شغلي به تربيت معلم تحميل نمود. زيرا بسياري از دانشجويان که در شرايط کنوني و فقدان اميد به آينده شغلي، تربيت معلم و حرفه معلمي را نه به خاطر علاقه بلکه به انگيزه گذران زندگي و معيشت انتخاب کرده اند.

در تعاريف جديد، نقش معلم، آسان سازي يادگيري است نه کانون و تنها سرچشمه دانش. در حالي که آنچه در مدارس اتفاق مي افتد، سهل سازي فرايند يادگيري نيست زيرا دانش آموز بعد از گذراندن يک دوره تحصيلي خاص، از کاربرد خلاقانه آنچه در مدرسه ياد گرفته (صرفاً حفظ کرده)، ناتوان است. درآموزش و پرورش ما«يادگيري ادراکي» که درآن يادگيرنده محرک ها را با مواجهه و تمرين متفاوت درک مي کند، اتفاق نمي افتد زيرا به جاي يادگيري فقط انباشت حافظه حکومت مي کند. در چنين اوضاعي هر آن کس که حافظ کتاب درسي باشد، محبوب معلم، مدرسه، خانواده و اجتماع مي شود. بنابر اين وقتي يادگيري واقعي اتفاق نمي افتد، کار معلم را مي توان «يادگيري زدايي» و يا به عبارت ديگر «خاموشي ادراک» ناميد. در بررسي اين کارکرد بايد مشخص شود که چنانچه معلم بتواند از عهده نقش تسهيل کنندگي يادگيري برآيد، به يادگيري چه چيزهايي نياز دارد؟ آيا آنچه فرد درجريان آموزش هاي تربيت معلمي آموخته است، در حلقه فرايند يادگيري مي گنجد؟

اگر چه در دوره هاي تربيت معلم سعي شده منابع و کتاب هايي در خصوص روش ها و فنون تدريس، روانشناسي تربيتي، روانشناسي يادگيري و... براي دانشجويان در نظر گرفته شود و آنها نيز درطول دوره اين منابع را در قالب واحد هايي مي گذرانند اما کاربرد آنها در ميدان عمل با ابهام و عدم شفافيت روبه‌روست و کارايي آنها ناپيداست. بنابر اين از آنچه که در مدارس اتفاق
مي‌افتد تسهيل کنندگي و يا هدايت آموزشي توسط معلم ديده نمي شود. انعطاف‌پذيري از ويژگي هاي کساني است که از يک ذهن فلسفي برخوردارند و اين امر يک تمايل رواني است. آيا تربيت معلم ما توانسته است ابتدايي ترين مقولات فلسفي را در ذهن معلمانش پايه ريزي نمايد تا در برابر مسائل ساده هستي‌شناسي و فلسفي، همواره با انعطاف جهت گيري نمايد و اين طرز جهت گيري را نيز به ديگر بياموزد؟ معلمي که انعطاف پذير نباشد دچار ازخودبيگانگي و بي علاقگي به تدريس مي شود و اين بي علاقگي، ويژگي بسياري از معلمان در بسياري از کشورهاست. استرس شغلي مفرط و فقدان حمايت از سوي مديريت مدرسه سبب مي شود تا بسياري از معلمان احساس خستگي و غير مولد بودن داشته باشند.

نظام تربيت معلم ما نه تنها در حين تربيت بلکه بعد از تربيت معلمان نيز نتوانسته است آنان را به مطالعه کتاب و نوسازي ذهني علاقه مند نمايد. وقتي معلمان، خود کتابخوان نيستند، چگونه مي‌توانند از دانش آموزان بخواهند به جاي تماشاي تلويزيون و... کتاب بخوانند و اهل مطالعه باشند.

از آنجا که کلاس درس به منزله يک ميدان عملياتي به حساب مي آيد که در آن انتزاعي ترين و عيني ترين مباحث آموزش و يادگيري به ميان کشيده مي شود، غالب معلمان حتي از انجام يک پژوهش ساده ناتوان هستند و اين از سهل گيري و يک بعدي نگري نظام تربيت معلم است که معلم را تک‌بعدي و به عنوان يک انتقال دهنده صرف، آموزش مي دهد. در نظام هاي آموزشي کشورهاي توسعه يافته حتي در سطوح ابتدايي، دانش آموزان را با روش هاي ساده پژوهش و تحقيق علمي آشنا مي سازند ولي در کشور ما حتي پژوهش هاي مقاطع کارشناسي و کارشناسي ارشد نيز مورد تشکيک علمي واقع مي شوند. از اين رو غالب پژوهش هاي انجام شده، کاربردي آرشيوي دارند نه عملياتي.

با توجه به ارتباطي که معلم با مثلث دانش آموز، خانواده و جامعه برقرار مي کند، مي تواند عامل مهمي در شناسايي ساخت اجتماعي جوامع و به تبع آن آشنا به مبادي مسائل و مشکلات اجتماعي باشد. يکي از دانش هاي مورد نياز معلم، دانش معلم در مورد خويش است. دانش در مورد خويش شامل آگاهي معلم در باره ارزش هاي شخصي خود، نقاط قوت و ضعف، فلسفه آموزشي و اهداف خويش براي تدريس است.

برنامه هاي تربيت معلم در ايران متشکل از چهار مؤلفه آموزش عمومي، تخصصي، حرفه اي و آموزش عملي معلمان است. بر اساس پژوهشي که دراين زمينه در کشور به عمل آمده است، مؤلفه اخير که مي تواند به مثابه تجربه هاي معلم در کار آموزش به حساب آيد، از نظر معلمان به عنوان مهم ترين بخش آموزش و تربيت معلم در ايران قلمداد شده است.ميگنا دات آي آر. از يافته هاي اين پژوهش برمي آيد که يکي از عمده ترين مشکلات موجود در درس تمرين دبيري، فقدان نظارت و راهنمايي مناسب توسط مدرسان ناظر است.

نتايج تحقيقات نشان داده که توسعه حرفه اي معلمان بايد به عنوان فرايندي تلقي شود که از دوره پيش از خدمت شروع شده و تمام طول زندگي فرد را دربرگيرد و توسعه حرفه اي آنان بايد به طور نظام مند، طراحي، حمايت، بودجه بندي و بررسي شود.محور برنامه هاي پيش از خدمت معلمان بايد دانش تعليم و تربيت، همراه با تمرينات عملي باشد. بر اساس يافته هاي برخي از تحقيقات، فارغ التحصيلان مراکز تربيت معلم در کشور ما اذعان داشته اند که آموخته‌هايشان در تربيت معلم چندان کارساز نبوده و در حقيقت، بهره مندي اندکي نسبت به هزينه صرف شده در آن مراکز صورت گرفته است.

نظام تربيت معلم در کشور ما، هم در حوزه تفويض نقش و هم در حوزه تربيت با نوعي تأخير و عقب ماندگي روش شناسانه روبه‌روست. با استفاده از الگوهايي که تا کنون ناکارآمدي آنها تا حدودي بر همگان روشن شده، نمي توان به تربيت
«تربيت‌کننده» برخاست. وقتي امر تربيت از چنين جايگاه و اعتباري برخوردار است، پس بايد بپذيريم که به نوسازي ايده ها و انديشه هايمان در خصوص نظام تربيت معلم نياز فراوان داريم.

در کشور ما سال هاست که آموزش و پرورش، عرصه آزمون و خطاهاي مکرر برنامه ريزان، مسئولين، وزيران و مديران مي شود. عجبا که هيچ کس هم پاسخگو نيست!

محمد عمراني

روزنامه رسالت / شنبه 29 مهر 1391

تازه های نشر روان شناسی برای مشاوران مراکز مشاوره و مربیان مدارس

مطالعه كتاب هاي زير را به کلیه فعالان حوزه های روان شناسی، مشاوران مدارس و مربيان تربیتی ، معلمان و دانشجویان علاقمند به مطالعه توصيه مي نمائيم

 

 

این گونه کارآفرین می شود!

9 تفاوت میان کارآفرینان و کارمندان را مطالعه کنید تا دریابید که شما به کدام گروه تعلق دارید.

 

هیجان خاموش در اتاق کناری

بسیاری از والدین از اینکه فرزندانشان، فرصت زیادی را صرف بازیهای یارانه ای می کنند، گلایه دارند.

 

5 حرفی که هنگام مصاحبه نباید بگویید

گاهی زدن حرف های نابجا همه چیز را خراب می کند و باعث از دست رفتن فرصت شغلی می شود...

 

شادی کودکان در حصار آپارتمان نشینی!

ضرورت توجه به نیازهای دوران کودکی در عصر مدرن

 

 

رابطه نبود شادماني در زندگي با افزايش خطر مرگ زود هنگام

افرادي که فکر مي کنند زندگي ارزش زنده بودن را ندارد احتمال بيشتري دارد که در سنين جواني جان خود را از دست بدهند.

 

 

پسران خیابانی، نمادی تاریک از اجتماع

پسران خیابانی آرامش بقیه را هم بر هم می‌زنند، حتما می‌توان از آنها که حتی دختران کوچک و بزرگ مدرسه هم از دست‌شان در امان نیستند نام پسران خیابانی نهاد

 

 

• مشاوره ازدواج: طبقه اقتصادي من و دختر مورد علاقه ام متفاوت است
• تجربه جدايي در دوران عقد و مشکلات ازدواج دوباره
• مشاوره پيش از ازدواج گامي مهم، براي تصميمي بزرگ
• بهترين انتخاب ، خوب انتخاب کردن است
• مشاوره ازدواج
• پرسشنامه مشاوره قبل از ازدواج
• پنهان کاری در ازدواج
• 12 نشانه اینکه برای ازدواج آمادگی ندارید
• فوت وفن رفع دلخوری بین همسران
• پسر با این ویژگی ها مجرد می ماند
• دختر با این ویژگی ها مجرد می ماند
• هرگز با همسرتان این کار را نکنید
• ویژگی‌های یک ازدواج‌ سالم

 

اسامی رشته‌های اولویت‌دار کشور اعلام شد

 

تقسیم‌بندی رشته‌های مهم دانشگاهی در 3 سطح

مدیرکل دفتر گسترش وزارت علوم، تحقیقات و فناوری اسامی رشته‌های اولویت‌دار وزارت علوم برای توسعه در دانشگاه ها را در بخش‌های فناوری، علوم پایه و کاربردی، علوم انسانی و معارف اسلامی، سلامت و هنر اعلام کرد.

دکتر ابوالفضل حسنی در گفت‌و‌گو با خبرنگار دانشگاهی خبرگزاری دانشجویان ایران(ایسنا)، با اعلام این خبر، گفت: اولویت‌های تعیین شده به ترتیب در سه سطح الف، ب و ج تبیین شده‌اند.

وی افزود:‌منظور از این نوع دسته‌بندی، تفاوت شکل و میزان تخصیص منابع اعم از مالی و انسانی و توجه ویژه مدیران و مسوولان است، به این معنا که حصول اطمینان از رشد و شکوفایی در برخی از اولویت‌ها نیازمند توجه، هدایت و پشتیبانی در سطوح کلان مدیریتی کشور است و در برخی دیگر رشد و توسعه با پشتیبانی مدیرت‌های میانی و تخصیص غیرمتمرکز منابع حاصل خواهد شد.

به گزارش ایسنا، دکتر حسنی اولویت‌رشته‌ها را به ترتیب در سه سطح الف، ب، ج به شرح زیر اعلام کرد:‌


اولویت‌های الف


فناوری: فناوری‌ هوافضا، فناوری اطلاعات و ارتباطات، فناوری هسته‌ای، فناوری‌های نانو و میکرو، فناوری‌های نفت و گاز، فناوری زیستی، فناوری‌های زیست محیطی، فناوری‌های نرم و فرهنگی.


علوم پایه و کاربردی: ماده چگال، سلول‌های بنیادی و پزشکی مولکولی، گیاهان دارویی، بازیافت و تبدیل انرژی، انرژی‌های نو و تجدیدپذیر، رمزنگاری و کدگذاری.


علوم انسانی و معارف اسلامی: مطالعات قرآن و حدیث، کلام اسلامی، فقه تخصصی، اقتصاد، جامعه‌شناسی، علوم سیاسی، حقوق، روانشناسی، علوم تربیتی و مدیریت مبتنی بر مبانی اسلامی، فلسفه‌های مضاف متکی بر حکمت‌ اسلامی، فلسفه ولایت و امامت، اخلاق کاربردی و حرفه‌ای اسلامی، سیاست‌گذاری و مدیریت علم، فناوری و فرهنگ، زبان و ادب فارسی به عنوان زبان علم.


سلامت: سیاست‌گذاری و اقتصاد سلامت، دانش پیشگیری و ارتقای سلامت با تاکید بر بیماری‌های دارای بار بالا و معضلات بومی، الگوهای شیوه زندگی سالم منطبق با آموزه‌های اسلامی، استفاده از الگوهای تغذیه بومی.

هنر: حکمت و فلسفه هنر، هنرهای اسلامی ایرانی، هنرهای مرتبط با انقلاب اسلامی و دفاع مقدس، اقتصاد هنر، فیلم و سینما، رسانه‌های مجازی با تاکید بر انیمیشن و بازی‌های کامپیوتری، معماری و شهرسازی اسلامی ایرانی، موسیقی سنتی و بومی ایران، ادبیات، شعر و داستان‌نویسی، طراحی هنر ایرانی اسلامی.



اولویت‌های ب

فناوری: لیزر، فوتونیک، زیست حسگرها، حسگرهای شیمیایی، مکاترونیک، اتوماسیون و روباتیک، نیم‌رساناها، کشتی‌سازی، مواد نوترکیب، پلیمرها، حفظ و احیای ذخایر ژنتیک، اکتشاف و استخراج مواد معدنی، پیش‌بینی و مقابله با زلزله و سیل، پدافند غیرعامل.


علوم پایه و کاربردی: ژئوفیزیک، ایمنی زیستی، بیو انفورماتیک، اپتیک، فیزیک انرژی‌های بالا و ذرات بنیادی، محاسبات و پردازش اطلاعات کوانتومی، نجوم و کیهان‌شناسی، فیزیک اتمی و شتابگرها، علوم ژنتیک، علوم شناختی و رفتاری، محاسبات نرم و سیستم‌های فازی، توپولوژی.



علوم انسانی و معارف اسلامی: اخلاق اسلامی و مطالعات بین رشته‌ای آن، الهیات، عرفان اسلامی، فلسفه، غرب شناسی انتقادی، کارآفرینی و مهارت‌افزایی، تاریخ اسلام، ایران و انقلاب اسلامی، مطالعات زنان و خانواده مبتنی بر مبانی اسلامی، تاریخ علم (با رویکرد تاریخ اسلامی و ایرانی)، جغرافیای سیاسی.


سلامت: داروهای جدید و نوترکیب، مدیریت اطلاعات و دانش سلامت، طب سنتی، تجهیزات پزشکی، سلولی و مولکولی، ژن درمانی، فرآورده‌های بیولوژیک، فناوری تغذیه‌ای.



هنر: مطالعات انتقادی هنر مدرن، مطالعات تطبیقی حوزه‌های هنر، هنرهای سنتی و صنایع دستی، خوشنویسی، هنرهای نمایشی، مباحث میان رشته‌ای هنر و شاخه‌های علوم با تاکید بر نگاه اسلامی.



اولویت‌های ج


فناوری: اپتو الکترونیک، کاتالیست‌ها، مهندسی پزشکی، آلیاژ‌های فلزی، مواد مغناطیسی، سازه‌های دریایی، حمل‌ ونقل ریلی، ایمنی حمل و نقل، ترافیک و شهرسازی، مصالح ساختمانی سبک و مقاوم، احیا و بهره‌برداری مراتع و جنگل‌ها، فناوری‌های بومی.


علوم پایه و کاربردی: جبر و ریاضیات غیرخطی، ریاضیات گسسته و ترکیباتی، آنالیز تابعی و همساز، سیستم‌های دینامیکی و احتمال،‌ کنترل و بهینه‌سازی، زیست ریاضی، پلاسما، بیوفیزیک، فیزیک سیستم‌های پیچیده، بیوشیمی، شیمی سبز، مواد سیلیکونی، تکتونیک و زمین‌شناسی مهندسی، فرآوری و استحصال و تلخیص مواد آلی و معدنی، مخاطرات زیست محیطی، تغییرات اقلیمی، اقیانوس‌شناسی و علوم دریایی، تنش‌های زیستی و غیر زیستی، تولید ارقام و گونه‌های مناسب با بهره‌برداری از تنوع زیستی، بهینه‌سازی الگوی کشت منطقه‌ای، جامعه‌شناسی زیستی.


سلامت: علوم میان رشته‌ای بین علوم پایه با علوم بالینی، مقابله با انواع اعتیاد، ایمنی غذایی، امنیت غذایی.